سی و دومین نشست گروه و در واقع آخرین نشست امسال تحصیلی، شنبه آینده  11 اردیبهشت ماه ساعت 5 بعدازظهر در دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس برگزار خواهد شد. 

عنوان نشست پژوهش پدیدارشناختی (phenomenology research) است و در خدمت جناب آقای دکتر خسرو باقری (استاد فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه تهران) هستیم.

جهت آمادگی ذهنی اعضاء محترم منبعی از طریق ایمیل ارسال خواهد شد. هم چنین فایلی صوتی در این لینک وجود دارد که گوش دادن به آن توصیه می شود.

  http://www.mcstudies.ir/podcast/2010/11/20/phenomenology/

ضمناً مطالعه مقاله "مولفه هاي روش شناختي پژوهش پديدار شناختي در تعليم و تربيت" به قلم دكتر رمضان برخورداري و دكتر خسرو باقري نیز توصیه می شود.

به امید دیدار 

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در شنبه ۵ تیر ۱۳۹۵ |

طبق برنامه سالانه گروه، نشست فروردین ماه، شنبه آینده 28 فروردین ماه ساعت 5 عصر در دانشگاه تربیت مدرس برگزار خواهد شد. عنوان نشست از این قرار است:

False dualism: is that really false? Why yes and why not

دوگانگی دروغین (ثنویت کاذب) بین پژوهش­های کمی و کیفی: آیا واقعاً این ثنویت کاذب است؟ چرا؟

 اعضای میزگرد آقایان دکتر محمود مهرمحمدی، دکتر علیرضا صادق­زاده، دکتر بختیار شعبانی ورکی (مشارکت از راه دور به صورت صوتی)، و پروفسورRichard Pring (مشارکت از راه دور به صورت متنی) خواهند بود.

در حوزه روش شناسی پژوهش در علوم مرتبط با انسان از جمله تعلیم و تربیت این موضوع مورد تحلیل و بحث از زوایای مختلف قرار گرفته است. یک فصل از کتاب پروفسور پرینگ هم با همین عنوان است که در ایمیل خدمت اعضاء محترم ارسال خواهد شد و خواندن آن پیش از جلسه شنبه توصیه می ­گردد تا شرایط مناسب تری را برای بحث فراهم کند. 

 به امید دیدار

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در شنبه ۵ تیر ۱۳۹۵ |

طبق برنامه سالانه گروه روش شناسی پژوهش تربیتی، سی­اُمین نشست گروه، شنبه آینده پانزدهم اسفند ماه ساعت 5 عصر در دانشگاه تربیت مدرس برگزار خواهد شد. موضوع نشست یکی از چالش های معمول در تحلیل داده های کیفی است: جایگاه نظریه در تحلیل. سخنران جلسه Dr. Nick Hopwood هستند که هم اکنون senior lecturer در University of Technology سیدنی و فارغ ااتحصیل دانشگاه آکسفورد هستند. عناوین مورد بحث ایشان نیز به این شرح است:

• Theory use in qualitative analysis 
• Non-coding approaches to analysis, and using theory

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در شنبه ۵ تیر ۱۳۹۵ |

طبق برنامه سالانه گروه، نشست آذر ماه با عنوان "چه روشی برای مطالعه و فرهنگ جامعه ایران مناسب تر است؟"، شنبه 28 آذر در دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس برگزار خواهد شد. در این نشست در خدمت جناب آقای دکتر نعمت الله فاضلی، عضو هیات علمی پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی خواهیم بود.

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در شنبه ۲۸ آذر ۱۳۹۴ |

طبق برنامه اعلام شده، شنبه آينده شانزدهم آبان ماه، ساعت پنج بعدازظهر دومین برنامه امسال تحصيلي گروه در طبقه چهارم دانشكده علوم انساني دانشگاه تربيت مدرس برگزار خواهد شد.

 موضوع نشست: Action & practitioner research

ارايه كننده: Prof. Richard Pring, Emiretus Professor of Educational Philosophy, University of Oxford

 متاسفانه علي رغم هماهنگي هاي زياد براي اخذ ويزا و ساير هماهنگي هاي سفر، حدود دو هفته پيش، پروفسور پرينگ سكته قلبي داشتند و پزشكان ايشان را از مسافرت منع نموده اند. براي همين، سخنراني شان را به صورت فيلم ضبط شده ارايه خواهند كرد. ايشان از هم اكنون اعلام كرده اند چه قبل از شنيدن ارایه شان و چه بعد از آن، آمادگي دريافت سوالات شما را دارند. اگر در حال انجام پژوهشي از نوع كنش پژوهي هستيد و ابهام و سوالاتي وجود دارد، لطفاً سوالات خود را به ايميل گروه ارسال نماييد تا ترجمه و براي ايشان ارسال كنيم. پروفسور پرينگ نويسنده كتاب هاي بسياري از جمله كتاب معروف Philosophy of Educational Research هستند كه بخش مرتبطي از آثار ايشان با موضوع نشست شنبه خدمت اعضاء ارسال خواهد شد. 

به اميد ديدار

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در سه شنبه ۱۲ آبان ۱۳۹۴ |

ارایه دیروز که توسط جناب آقای دکتر طلایی انجام شد، در سه محور چرایی و ضرورت انچام سنتز پژوهی، چگونگی و رویکردهای رایج آن و هم چنین چالش های عمومی و خاص ایران دسته بندی شد.سنتز پژوهی درواقع عملیاتی کردن این اصل است که علم، قابلیت تلفیق نظام­مند دانش های تولید شده پیشین را دارد و درواقع در پی پاسخ به این سوال است که نتیجه واحدِ همه ­ی یافته­های پژوهشی گذشته چیست؟ مربی، معلم و سیاستگذار در نهایت در برابر سوال های خویش چه اقدام عملی را انجام دهند؟ چرا که در نظر گرفتن پژوهش ها به صورت منفرد، نه تنها گاهی اوقات تکلیف کنشگر را در قبال سوال تعیین نمی­کند بلکه یافته­های گه گاه ضد و نقیض، باعث گمراهی او می­گردد. سنتز پژوهی یکی از راه­های نزدیک شدن به آنچه کنشگران از پژوهش تربیتی انتظار دارند است. چراکه به دنبال تلفیق یافته­های پژوهش­هایی است که به دنبال پاسخگویی به سوالات پژوهشی مشترک­ اند. لایت و پیلمر (1984) به طور مبسوط در کتاب خویش به علل چرخش پژوهشگران به سمت انجام پژوهش­های مروری نظام مند پرداخته­اند و معتقدند از دهه هشتاد میلادی به بعد حوزه پژوهش­­های مروری نظام مند، آرام آرام تبدیل به حوزه ای تخصصی شد.

سنتز پژوهی خود دارای اقسام مختلفی است که بسته به هدف و رویکردهای بکار گرفته شده در پژوهش­های مورد تلفیق، از بین آن­ها دست به انتخاب زده می شود. بطور کلی می­توان سنتز پژوهی را در دو دسته کیفی (واژگانی) و کمی (عددی) قرار داد. آنهایی که در دسته کمی قرار دارند را بیشتر با مفهوم فراتحلیل می شناسیم.

هم اکنون فراتحلیل جایگاه خویش را به عنوان یک روش تحقیق مستقل و پیشرفته پیدا نموده است، به طوری که مراکز پژوهشی ویژه ­ای با هدف تلفیق و فراتحلیل داده­های پژوهش­های پراکنده ایجاد شد­ه­اند. در حوزه پژوهش های کیفی نیز، توسعه حوزه نظری و روش شناسانه منجر به روش های نوینی از سنتز پژوهی همچون فراروایت و فرامردم نگاری، سنتز مضمونی، سنتز متنی و سنتز تفسیری ـ انتقادی​ شده است​.

عزیزانی که علاقه مند به دریافت اطلاعات بیشتر هستند، می توانند از طریق ایمیل گروه به آدرس eduresearchmethodology@gmail.com به عضویت گروه درآیند.

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در یکشنبه ۱۹ مهر ۱۳۹۴ |

به اطلاع علاقه مندان به حوزه روش شناسی پژوهش تربیتی می رساند نشست مهر ماه گروه با عنوان "سنتز پژوهی"، شنبه 18 مهر ماه 1394 ساعت 5 بعدازظهر در دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس برگزار خواهد شد. در این نشست در خدمت جناب آقای دکتر ابراهیم طلایی و سرکار خانم مهسا ایزدی نیا خواهیم بود. 

به امید دیدار

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در شنبه ۱۱ مهر ۱۳۹۴ |

ضمن عرض تبریک آغاز سال نو تحصیلی به اعضاء محترم گروه، به استحضار می ­رساند پس از یک سال وقفه در برنامه های گروه روش ­شناسی پژوهش تربیتی که به سه سالگی رسیده بود، مجدد از این ماه برنامه ­ها آغاز می ­گردد و ان­شاءالله شما عزیزان را در نشست­ های ماهانه ببینیم.

 چند نکته خدمت اعضاء محترم:

 1) گروه روش­ شناسی پژوهش تربیتی یکی از گروه ­های شامل افراد با علایق مشترک (Special Interest Group) در ذیل انجمن "مطالعات برنامه درسی ایران" (www.icsa.org.ir) است. همان ­طور که دوستان مستحضرند انجمن­ های علمی، محفلی فرادانشگاهی است که استادان و دانشجویان یک حوزه گرد هم جمع می شوند تا به ­طور عمیق­ تری به بررسی موضوعات آن حوزه و تبادل ایده بپردازند. در عرصه بین­ الملل هم، چنین انجمن ­هایی با نقش ­هایی بسیار موثر در حال فعالیت­ اند و هر یک گروه ­های هم علاقه ­ی (Special Interest Group) زیادی نیز دارند. در همین راستا دوستانی که عضو گروه روش­ شناسی پژوهش تربیتی هستند لازم است عضو انجمن هم باشند و بنده این قضیه را به منظور تقویت انجمن و هم­چنین استفاده از امکان ­های علمی فراهم شده توسط انجمن "مطالعات برنامه درسی ایران"، توصیه می­کنم. در سایت انجمن چگونگی فرآیند عضویت مشخص شده است. ضمناً به اطلاع دوستان می ­رسانم که هیات مدیره جدید انجمن آقایان دکتر مهرمحمدی، دکتر علی عسگری، دکتر ملکی، دکتر عصاره، و دکتر حسینی­ خواه هستند.

 2) نشست ­های ماهانه کما فی السابق در یکی از شنبه­ های هر ماه با توجه به وقت سخنرانان تنظیم شده و همانند قبل در دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس برگزار خواهد شد. ساعت آن هم بر اساس نظر شما بزرگواران در بعدازظهر (ساعت 17) است تا بعد از کلاس و فعالیت ­های روزانه باشد.

 3) علاوه بر نشست­ های ماهانه درصدد برگزاری کارگاهی سه روزه در اسفند ماه توسط  Dr. Nick Hopwood هستیم. ایشان فارغ­ التحصیل سال 2007 دانشگاه آکسفورد هستند که نقش مربی و تسهیلگر را برای ما دانشجویان سال پایین ­تر در تحلیل داده ­های کیفی و نگارش مقاله ایفا می ­کردند و در حال حاضر استاد دانشگاه فناوری در سیدنی هستند. اگر نام ایشان را جستجو کنید اطلاعات بسیار خوبی خصوصاً در وبلاگ ایشان در خصوص پژوهش کیفی خواهید یافت. پس از مذاکرات انجام شده، آقای دکتر برگزاری کارگاهی رایگان را پذیرفتند. هزینه اسکان هم فراهم شده است. تنها باید هزینه بلیط ایشان از سیدنی به اینجا و برعکس را تأمین کنیم. اگر پیشنهادی برای این بخش دارید بفرمایید ( مشارکت افراد گروه و ...).

 4) تمرکز امسال گروه بر موضوعات حوزه پژوهش ­های کیفی است، اما امیدوارم با کمک اعضاء بتوانیم یک کارگاه پیشرفته در حوزه روش ­های کمی تحقیق نیز داشته باشیم.

 5) از آنجا که لازم است این گونه گروه ­ها و این گروه که با علایقی مشترک افراد گرد هم می ­آیند تا موضوعی را با تمرکز بیشتر مورد تعمق قرار دهند، فعالیت ­شان به یک فرد متکی نباشد و کار بعد از رفتن یا مشغولیت های آن فرد، در گروه ادامه یابد، خواهش بنده این است که اعضای محترمی که فرصت دارند برای برگزاری این نشست ها اعلام آمادگی کنند تا در سال جاری در کنار هم و با کمک هم برنامه را اجرا نماییم (خصوصاً اینکه امسال بنده لازم است زندگی دو زیستی! داشته باشم)، تا اینکه در سال­ های بعد آرام آرام تیم مجری این کار گسترش یافته و با حمایت انجمن مطالعات برنامه درسی بتواند بدون وقفه فعالیت­ هایش را ادامه دهد.

 ان­شاءالله سالی خوب، پر انرژی و پر ثمر داشته باشیم.

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در شنبه ۱۱ مهر ۱۳۹۴ |

ادعای اصلی آقای دکتر مهرمحمدی در راستای تلاش چند سال اخیر ایشان برای نمایاندن اهمیت پرداختن به کثرت روش در مطالعات تربیتی بود. نگاه شان در خصوص چیستی کثرت روش شناسی را در سال گذشته در یکی از نشست های گروه با موضوع "افول پوزیتیویسم یا مرگ حقیقت" بیان نمودند. در نشست فروردین ماه امسال به یکی از چرایی های کثرت روش شناسی پرداختند که در کنار مجموعه ای از چرایی ها، می توان به" رابطه متقابل و نه یکسویه روش و سوال پژوهشی" پرداخت. ایشان بر این اعتقاد هستند که روش علاوه بر این که طریقیت دارد (یعنی ابزاری برای حل مساله و یافتن پاسخ سوالات تحقیق است)، موضوعیت هم دارد (یعنی خود می تواند پرسش های جدید را خلق کند، حوزه و قلمرو علمی را تا حدی راهبری نماید).این موضوع گرچه در ایران تازگی دارد و دکتر مهرمحمدی در کتاب به چاپ رسیده اخیرشان (جستارهایی نظرورزانه در تعلیم و تربیت) به آن پرداخته اند، در سطح بین الملل تازگی ندارد. 

ایشان بین "نقطه ها ی کور" (blind spots) و "نقطه های خالی" (blank spots) در یک حوزه علمی تفاوت قایل شدند و بیان کردند که تمرکز بر کثرت و اشنایی دانشجویان با تنوعی وسیع از روش ها، می تواند نقاط کور را به ما بشناساند و ما را از جهل مرکب برهاند.

دکتر موسی پور که موافق قایل شدن چنین جایگاهی برای روش نیستند، چنین ابراز کردند که روش هماره تابع و مخدوم است یعنی در ارتباط با چیز دیگری معنی پیدا می کند که آن "مساله و سوال" است . تمثیل ایشان مفهوم "رشد" و "رشد فرد خاصی" است . رشد برای هر فرد معنی پیدا می کند و رشد را اگر در نسبتش با شخصی بیرون بکشیم، رشد نیست چراکه رشد برای هر کسی متفاوت است. 

روش هم برای هر موضوع و مساله ای، معنا پیدا می کند و نه جدای از آن، روش در تلفیق با موضوع خاصی و حتی توسط افراد متفاوتی، می تواند ورژن های متفاوتی پیدا کند، روش به خودی خود چیزی نیست. اینکه دکتر مهرمحمدی می گویند" روش را گزینش می کنیم"، عبارت درستی نیست. چون روش چیزی نیست که خود از خود ذاتی مستقل داشته باشد و ما آن را برای کاری برگزینیم. مثلا پدیدار شناسی برای سوالات مختلف تحقیق و برای محققان مختلف ، با هم فرق دارد یعنی پدیدارشناسی موسی پوری داریم، پدیدار شناسی طلایی، پدیدارشناسی مهرمحمدی... آنچه اتفاق می افتد این است که مراحل مشترک این کارها  را ، ما منتزع می کنیم و اسمی بر آن می نهیم بنام پدیدارشناسی.

نکته آخر دکتر موسی پور هم این بود که روش ها در واقع زاییده ی مساله ها بوده اند و نه برعکس، لذا نمی توانیم ادعا کنیم روش، می تواند مساله و موضوع بسازد.

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در دوشنبه ۱۲ مرداد ۱۳۹۴ |

نشست اسفند ماه گروه روش شناسی پژوهش تربیتی با موضوع قلمروپژوهی در ذیل مجموعه مطالعات پیشینه پژوهی literature review با ارائه آقای دکتر صرامی از دانشگاه New South Wales استرالیا، شنبه 24 اسفند در کافه کتاب فرهنگسرای قبا انجام شد. برگزاری نشست هم از بُعد تعویض مکان آن و هم محتوای مورد بحث، یادگیری هایی را برایمان داشت که خلاصه ای از بخش  محتوایی آن در زیر آمده است و ان شاالله فایل صوتی- تصویری جلسه روی وبلاگ بزودی بارگذاری می شود که مکمل این موجز است:

پیشینه پژوهی هم خود پژوهش مستقلی است و هم بخشی از بیشتر پژوهش های متدوال دیگر. در صورت نخست برای اهداف خاصی همچون تصمیم سازی و تصمیم گیری سیاست گذار در خصوص موضوع خاصی و با سوال پژوهشی معینی، به انجام می رسد. در صورت دوم هم جایگاه تدوین سنگ بنا و جای پا برای قدم جدید پژوهشگر فراهم می آورد و یا اینکه به دنبال توضیح و تبیین چرایی موضوع تحقیق برای نشان دادن خلاءهای دانشی، اندیشه ای است.

روش بررسی پیشینه و دانش تولید شده تا کنون در حوزه خاصی، می تواند بصورت طیفی تصور شود که در یک سر آن پژوهش هایی هستند که بصورت کاملا نظامند (systematic review) انجام می شوند (در اردوگاه پژوهش های کمی به فراتحلیل meta-analysis)) و در اردوگاه پژوهش های کیفی به سنتز پژوهی research synthesis)) بر می خوریم). کمی آنطرف تر در این طیف، قلمرو پژوهی است که تعین ها و تقیدهای پژوهش های نظام مند را ندارد و هدفش درآوردن نقشه و قلمرو و جغرافیای آن حوزه است (mapping the field)، لذا در انتخاب پژوهش ها آزادانه تر عمل می کند. در آخر طیف هم به بررسی های روایی ((narrative review می رسیم.

اما نکته مهمش اینجاست که حتی در قلمرو پژوهی و حتی در بررسی های روایتی، عنصر تحلیل و سنتز و ترکیب و ورود جای پای نگارنده، دیدگاه او، جایگاه او نسبت به این روایت های پژوهشی، لازم و ضروری است و این همان نکته ای است که بیشتر نوشته های دانشجویان ایرانی از آن تهی شده است، یعنی بسنده شده به گزارش دهی و هیچ نخ تسبیحی این گزارش پژوهش  های مختلف را به هم متصل نمی کند که خواننده احساس روانی استدلال  (fluency of argument)و رشدیابندگی تحلیل شود تا اینکه به نتیجه مشخصی، آن هم از دیدگاه نگارنده برسد. فی الواقع دچار بیماری مزمنی شده ایم به نام quotitis یعنی فقط quote  می کنیم!!! این بیماری علائمی دارد و اگر زود درمان نشود به غده سرطانی مبدل می شود که ممکن است فرد را از پای درآورد! درمان هایی برای آن پیدا شده است مثل تمرین و ورزیدگی در تحلیل analytical view،analytical framework  البته این دارو برای دوره های اول بیماری مفید است و لازم است در مراحل پیشرفته، دست به اقدامات درمانی تهاجمی تری همچون عمل جراحی زد! بگذریم.

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در دوشنبه ۱۲ مرداد ۱۳۹۴ |

به اطلاع علاقه مندان به حوزه روش شناسی پژوهش می رساند نشست بهمن ماه گروه با عنوان "فرایند آزمون سازی برای تولید آزمون هایی متقن (با تکیه بر نمونه های آزمون های واقعی تولید شده)"، شنبه 19 بهمن ماه ساعت 8:30 صبح در دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس، سالن شهدای گمنام برگزار خواهد شد.

در این نشست که به صورت وبینار برگزار خواهد شد در خدمت جناب آقای دکتر جمال عابدی، پروفسور ارزشیابی آموزشی و اندازه گیری در دانشکده تعلیم و تربیت دانشگاه کالیفرنیا خواهیم بود. حوزه تخصص و تمرکز ایشان ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، روش های کمی تحقیق و طرح های آزمایشی است. ایشان هم­چنین یکی از سردبیران ژورنال Review of Research in Education هستند که از ژورنال های انجمن تحقیقات آموزشی آمریکاست. اطلاعات بیشتر در خصوص ایشان را از اینجا ببینید:

http://education.ucdavis.edu/faculty-profile/jamal-abedi

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در پنجشنبه ۱۷ بهمن ۱۳۹۲ |

شنبه­ی گذشته، 14 دی ماه 1392 چهارمین نشست گروه برگزار شد. این نشست، اولین وبینار گروه نیز بود که با کیفیت مناسب و بدون مشکل خاصی برگزار شد. این وبینار سرآغازی بود برای برگزاری وبینارهای مجدد با حضور اساتید ایرانی خارج از کشور و اساتید خارجی در حوزه­ی روش­شناسی. مسلماً چنین برنامه­هایی می­تواند سرمنشاء پیشرفت­های قابل­توجهی در سطح کیفی نشست­های گروه باشد که مایه­ی بسی شادمانی است.

 از آقای دکتر رضا افخمی بابت سخنرانی مفیدشان و زمان قابل توجهی که برای هماهنگی­­ها گذاشتند کمال تشکر را داریم، هم­چنین از آقای نظاره و خانم چهره­قانی که در امور فنی گروه را حمایت کردند.

برای دریافت فایل صوتی این نشست این لینک را دنبال کنید.

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در شنبه ۱۴ دی ۱۳۹۲ |

شنبه، 14 دی ماه 1392 چهارمین نشست گروه با موضوع "مطالعات پانلی: چیستی، چرایی و چگونگی انجام آن­ها" با سخنرانی جناب آقای دکتر رضا افخمی، از ساعت 4:30 الی 6 بعدازظهر در دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس برگزار خواهد شد. 

طبق صحبت­های قبلی با آقای دکتر افخمی قرار بر این بود که ایشان در این تاریخ در ایران حضور داشته باشند ولی با توجه به برنامه­ی کاری­شان موفق به حضور در ایران نشدند و این جلسه را به صورت وبینار برگزار خواهیم کرد. 

 به امید دیدار

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در چهارشنبه ۱۱ دی ۱۳۹۲ |

گزارشی از نشست «روش­شناسی پژوهش­های آمیخته: قدم­های عملی انجام یک پژوهش آمیخته مبتنی بر مبانی نظری"

با سخنرانی جناب آقای دکتر عباس بازرگان

آقای دکتر بازرگان در راستای توضیح چیستی، چرایی و چگونگی پژوهش های آمیخته فرمودند؛ هر پژوهشگری در ذهن خود آگاهانه یا ناآگاهانه مفروضاتی دارد مانند:

-         چه چیز واقعیت پنداشته میشود؛

-         معرفت چیست؟

-         رابطه بین پدیده ها و پژوهشگر به چه صورتی است؟

-         و ...

و در راستای توجه به ضرورت توجه به مفروضات در تحقیقات آمیخته؛ چنین توضیح دادند؛

نظریه­های زیربنای پژوهش­های آموزشی، یا نظریات رفتارگرایی است که مفروض آن عینیت و قابل اندازه­گیری دقیق بودن است؛ و یا نظریات شناخت گرایی است که بر فرایند پردازش اطلاعات در ذهن و بازنمایی آن تأکید دارد؛ و یا نظریه سازاگرا است که تأکید می­کند چگونه افراد دانش خود را نسبت به جهان در ذهن خود می­سازند و این نظریه سازاگرا بود که دریچه جدیدی برای بروز پژوهش­های آمیخته شد.

ایشان سپس به تعریف پژوهش­های آموزشی پرداختند؛ که عبارت است از فرایند جستجوی منظم برای مشخص کردن یک موقعیت نامعین در نظام آموزشی. هم­چنین متذکر شدند که برای پی بردن به واقعیت و پاسخ به این سؤال که «واقعیت چیست» دیدگاه­های مختلف فلسفی پاسخ­های متفاوتی ارائه می­کنند. این دیدگاه­ها بطور کلی عبارتند از: 1) اصالت تحصلی؛ 2) تفسیری؛ 3) نظریه انتقادی و 4) پساساختارگرایی.

در رویکرد تفسیری واقعیت ذهنی و وابسته به تجربیات ماست.  رویکردهای پساساختارگرایی و انتقادی نیز اعتقاد دارند که قشاها و لایه هایی در جامعه هست که باعث میشود ما نتوانیم به واقعیت پی ببریم.

آقای دکتر بازرگان در ادامه افزودند که در دیدگاه­های تفسیری، انتقادی و پساساختارگرایی از پژوهش­های کیفی استفاده می­شود. پژوهش کیفی در درک یک پدیده به ما کمک می­کند چون با پدیده­هایی که ذهنی هستند و عینی نیستند سروکار دارد. حال آنکه هدف از پژوهش­های کمی که مبتنی بر دیدگاه اصالت تحصلی است، توصیف و تبیین و پیش­بینی یک پدیده است.

-         پژوهش­های آمیخته در سال 1980 آغاز شد و عبارت است از روش پژوهش کمی+ کیفی؛ رویکرد سومی به شناخت پدیده­ها که بخش عینی را از روش کمی و برای شناسایی جنبه­های کیفی از روش کیفی استفاده می­کند.

-         زیر بنای معرفتی این رویکرد، دیدگاه عمل­گرایی است.

چرا به این نوع پژوهش ها نیاز است؟

-         راستی آزمایی پژوهش های فلسفی زیربنایی نسبت به واقعیت در انتخاب روش تحقیق

-         شناسایی بهتر یک پدیده

-         عدم کفایت استفاده از یک روش برای شناسایی یک پدیده

انواع پژوهش های آمیخته

-         متوالی؛ نوعی از پژوهش های آمیخته که از ترکیب روش کمی+ کیفی حاصل میشود و خود سه نوع است: اکتشافی، تشریحی، بهم تنیده.

-         موازی، در این نوع تحقیق، روش کمی و کیفی به موازات هم استفاده میشوند.

-         تبدیلی؛ در این نوع تحقیق؛ داده های کمی را جستجو و سپس تبدیل به داده کیفی میکنند و بالعکس.

سپس درباره تحقیقات اکتشافی، تشریحی و بهم تنیده توضیح دادند و به چگونگی بیان مسئله، ارائه مثال هایی از تحقیقات آمیخته و چگونگی گزارش این نوع تحقیقات پرداختند.

آقای دکتر بازرگان در خاتمه بر این نکات تأکید فرمودند:

-         ضرورت بهبود پژوهش های آموزشی در راستای حل مسائل آموزشی

-         ضرورت توافق بیشتر بر واژگان مورد استفاده در پژوهش های آموزشی

-         توجه بیشتر به مبانی معرفت شناسی رویکردهای پژوهشی

-         آشنایی بیشتر با پژوهش های تحقیق کیفی و آمیخته در دوره تحصیلات تکمیلی.

در پایان سؤالات مختلفی مطرح شد: از جمله:

 آیا ترکیب روش های کمی و کیفی در مرحله گردآوری داده هاست یا در مرحله تفسیر و ترکیب پارادایم هاست؟ که آقای دکتر در پاسخ به این سؤال فرمودند در هر سه مورد میتواند این ترکیب صورت گیرد.

متاسفانه، فایل صوتی از این نشست تهیه نشده. تلاش می شود که در گزارش نشست های بعدی (همچون گذشته) فایل های صوتی را ضمیمه کنیم.

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در شنبه ۱۶ آذر ۱۳۹۲ |

شنبه­ 16 آذر ماه 1392 سومین نشست گروه روش شناسی پژوهش تربیتی با موضوع "روش­شناسی پژوهش­های آمیخته: قدم­های عملی انجام یک پژوهش آمیخته مبتنی بر مبانی نظری" و با سخنرانی جناب آقای دکتر عباس بازرگان، از ساعت 4:30 الی 6 بعدازظهر در دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس برگزار خواهد شد.

به امید دیدار

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در شنبه ۱۶ آذر ۱۳۹۲ |

گزارش دومین نشست ماهانه گروه روش شناسی انجمن مطالعات برنامه درسی

سخنران: دکتر ابراهیم طلایی

عنوان:

«تغییر را احساس کنیم!
اندازه گیری و تحلیلِ تغییر و تحول

در تعلیم و تربیت: مطالعات طولی در علوم تربیتی (چیستی، چرایی، چگونگی و چالش ها)»

استدلال اصلی سخنران در این جلسه این بود که تغییر و تحول در آموزش و پرورش را می بایست در قامت دانش آموز جستجو کرد نه در قامت اسناد و تغییرات ساختاری. آنچه تا کنون ظرف دو یا سه مرحله تحت عناوین تغییر بنیادین یا تحول بنیادی بعد از انقلاب رخ داده است را در قامت اسناد تحولی، تغییر ساختار نظام آموزشی همانند تغییر نظام متوسطه در دهه 70 و تغییر نظام آموزش ابتدایی در سال گذشته تحت عنوان 6-3-3 و یا تغییر در قامت ساختار اداری همچون افزودن یا کاستن معاونتی در مدرسه یا ستاد، و یا در نهایت در قامت تغییر کتب درسی می توان یافت. سخنران این چنین تغییراتی را تغییراتی صورتی در مقابل تغییرات سیرتی می نامد. علاوه بر این تغییرات کلان، سایر تغییرات که تحت عناوین طرح و برنامه های نوآوری در آموزش و پرورش ارائه و اجرا گردیده است هم از همین جنس اند همانند طرح هوشمند سازی، طرح سباح، طرح درس پژوهی. چانچه تغییر بخواهد در قامت دانش آموز نگریسته شود و به مرحله تغییر سیرتی در تعلیم و تربیت و خروجی های آن نگریسته شود، نیاز به روش های تتبع و تحقیق خاصی است. یکی از این روش ها که تغییرات را اندازه گیری، رصد و تحلیل در بافتار می کند، تحقیقات طولی هستند که با نگاه همه جانبه ای بیشتر محیط های یادگیری و فرصت های یادگیری دانش آموز را وارسی، اندازه گیری و در محاسبه وارد می کند و از آن طرف اثرش را بر ساحت های چندگانه رشدی کودک محاسبه، تحلیل و در بلند مدت پایش می کند.

مطالعات طولی با لحاظ همه ویژگی هایی که بر آنها مترتب است در کشور مان به ندرت و در تعلیم و تربیت تقریبا اصلا انجام نمی شود. این در حالی است که در عرصه بین الملل چنین پژوهش هایی سال های پیش آغاز گشته اند و هم اکنون قادرند تاثیرات نظام رسمی و غیر رسمی تربیت را حتی در بزرگسالی و کهنسالی واکاوی کنند.

در ادامه ایشان با معرفی یک پژوهش طولی که در انگلستان همکاری دارند (پیگیری رشد گروهی از دانش آموزان از 3 تا 18 سالگی) و دو پژوهش طولی که در کشور آغاز نموده اند، به معرفی این چنین تحقیقات و چگونگی و چالش های آن پرداختند.

در پایان سؤالاتی مطرح شد که برخی از آنها در زیر آمده است:

-          نتایج مطالعات طولی در عرصه تعلیم و تربیت برای قانع کردن چه کسانی است؟ سیاست‌گذاران یا والدین؟

-           مطالعات طولی فقط توصیف است یا به عرصه تبیین هم کشیده میشود؟

-          از نحوه نمونه گیری ها و چگونگی تبیین آیتم ها سؤال شد.

-          آیا در مطالعات طولی آیتم سیاست‌گذاری کلان که ممکن است سایر معادلات مانند خانواده، جامعه و معیارهای فردی و ... را در تحت تأثیر قرار دهد هم لحاظ میشود؟

در پاسخ چنین اشاره شد که نتایج این نوع مطالعات هم به سیاست‌گذاران و هم والدین عرضه می‌شود؛ چه در عرصه تصمیم‌گیری ها و سیاست‌گذاری‌ها و چه برای والدین نتایج این نوع تحقیقات مفید واقع می‌شود. چرا که در درجه نخست به بررسی این امر می پردازد که چه شد که این شد؟ خاستگاه تصمیم‌گیری‌ها، تحولات و چرایی آنها بررسی می‌شود. از این رو مطالعات طولی صرفاً به توصیف نمی‌پردازد بلکه به طور عمده به تبیین می‌پردازد. همچنین تصریح شد اگر چه مهم است که دانش آموز در چه دوره ای و در چه شرایطی به لحاظ وضعیت سیاسی کشور و ... متولد می شود اما چون هدف از انجام این نوع مطالعات رصد تغییرات در کلاس درس و دانش آموز است بنابراین تأثیر آیتم سیاست‌گذاری های کلان در سایر معادلات در این نوع تحقیق کمتر مورد توجه است.

برای دریافت فایل صوتی این جلسه این لینک را دنبال کنید.

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در سه شنبه ۲۱ آبان ۱۳۹۲ |

دومین نشست گروه روش شناسی پژوهش تربیتی شنبه 11 آبان ماه از ساعت 4:30 تا 6 بعدازظهر با سخنرانی اینجانب در دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس برگزار خواهد شد. چکیده­ی سخنرانی از این قرار است.

                                                 تغيير را احساس كنيم!

مطالعات طولي در علوم تربيتي: چهار "چ" ( چيستي، چرايي، چگونگي، چالش ها)

ابراهيم طلائي، دانشگاه تربيت مدرس، گروه تعليم و تربيت

 تغيير نظام آموزش و پرورش، تغيير بنيادين آموزش و پرورش، تحول، سند تحول، تحول بنيادين آموزش و پرورش، و ...، اين عبارات احتمالاً عبارات دور از ذهني نيستند و بيشتر علاقه مندان و متخصصان حوزه تعليم و تربيت از بعد از انقلاب اسلامي و پيش از آن – و حتي در جامعه بين الملل علوم تربيتي- با اين تعبيرات حداقل يك بار برخورد داشته اند. اما سوال اين جاست:

·        آيا في الواقع تغييري رخ داده است؟ تحولي پديد آمده است؟

·        تحولات و تغييراتي كه اسناد تحولي به آنها اشاره مي كنند، چگونه مرئي مي گردند؟

·        ماهيت تغيير و تحول در تعليم و تربيت چگونه است و چگونه مي توان آن را اندازه گرفت؟ تحليل كرد؟ دنبال كرد؟

·        چنين تحولاتي چگونه تحليل و رصد مي شوند؟

در اين نشست دو ساعته درباره نوعي از پژوهش هاي تربيتي-  با عنوان پژوهش هاي طولي-  با هم گفتگو مي كنيم كه سوالات فوق را مخاطب قرار مي دهد و از طريق پژوهش، جامه اي عملي، عملياتي و تجربي براي نظر و نظريه هاي تربيتي و مدعاهاي اسناد سياست گزاري فراهم مي نمايد. جامعه ي پژوهشي و سياستگزاران تربيت در ايران به پژوهش هاي طولي چندان – يا شايد بتوان گفت اصلاً- توجهي ننموده اند و شايد تبيين اصلي كه ميتوان ارائه داد اين باشد كه انجام مطالعات بلند مدت (يا همان طولي) در جامعه كوتاه مدت (يا به تعبير دكتر كاتوزيان "جامعه كلنگي" در كتاب : ايران، جامعه كوتاه مدت) قاعدتاً ميسر نيست يا مشتري ندارد. اين در حالي است كه چنين مطالعاتي در جوامع ديگر يا سالياني است كه شروع شده است و هم اكنون شركت كنندگان در آن تحقيقات در دوران ميان سالي و كهنسالي هستند و يا خيز مهمي در اين حوزه برداشته اند. برخي از نمونه هاي سوالات تحقيقي كه از طريق طرح پژوهش هاي طولي به آنها مي توان پاسخ داد عبارتند از:

-         اثربخشي كيفيت زيست در دوره حياتي پيش از دبستان (تولد تا شش سالگي) بر رشد و باليدن انسان در دوره نوجواني، جواني، ميان سالي و كهنسالي او چيست؟

-         تاثير هر گونه تصميم، سياست و تغيير در برنامه هاي درسي، ساختارهاي آموزشي و رويكردهاي تربيتي بر زندگي تحصيلي، فردي، رشد اجتماعي-عاطفي افراد چيست؟ مثلاً تصميم به جهش تحصيلي در يك دوره تحصيلي چه تاثير بلند مدتي بر زيست اجتماعي و تحصيلي فرد دارد؟ تاثير تغيير روند و الگوي تربيت معلم در پيش از خدمت و يا برنامه هاي رشد حرفه اي معلمان بر كيفيت آموزش معلم و عملكرد دانش آموزان در بلند مدت چيست؟ تاثير بلند مدت و ماندگار رويكرد تلفيقي در برنامه درسي و مثال هاي ديگر.

-         آيا ظرف سي سال گذشته، خروجي هاي آموزش و پرورش ديندار تر شده اند؟ دينداري يعني چه؟ چگونه مي توان اندازه گيري اش كرد؟ نقطه آغاز سي سال پيش كجا بوده است كه الان خود را با آن بسنجيم؟

-         روند رشد يا افول خلاقيت، مهارت هاي خود تنظيمي، خوي مطالعه و كتابخواني، درك احساسات ديگران، غمخواري، مديريت هوشمند زندگي، گرايش به كارآفريني و نه گرايش به كار براي ديگران و ... از نقطه اي آغازين تربيت رسمي (يعني پيش دبستان 1) تا خروج از آن چگونه ترسيم و تحليل مي گردد؟ نظام رسمي آموزش و پرورش – منهاي نظام هاي تاثير گذار ديگر- چه نقشي در پرورش يا سركوب خلاقيت و پرسشگري فطري دانش آموز 5 ساله در طول مدت 12 سال حضور او در آموزش و پرورش دارد؟

در اين نشست، نمونه هايي از پژوهش هاي طولي كه سخنران در خارج از كشور (انگلستان و آلمان) در آنها شركت دارد و همچنين دو نمونه از پژوهش هاي طولي كه هم اكنون در كشور آغاز شده است، ارائه خواهد شد.

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در سه شنبه ۷ آبان ۱۳۹۲ |

خلاصه­ای از محتوای نخستین جلسه گروه روش شناسی پژوهش تربیتی در سال تحصیلی 92-93 به همراه فایل صوتی این نشست در ادامه ارائه می شود.

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در شنبه ۲۷ مهر ۱۳۹۲ |

نخستین نشست گروه روش شناسی پژوهش تربیتی شنبه 13 مهر ماه از ساعت 4:30 تا 6 بعدازظهر با حضور سرکار خانم دکتر عظیمه خاکباز در دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس برگزار خواهد شد.

چکیده­ی سخنرانی خانم دکتر خاکباز با عنوان "چالش­های روش­شناختی انجام رساله دکتری با محوریت رویکرد پدیدار شناسی" از این قرار است:

 صحبت درباره روش های پژوهش می­تواند دست کم به شکل نظری و يا عملی صورت گيرد. در شکل نخست، روش پژوهش به شکل يک رويه­ی عمومی و کلی مورد بحث قرار می­گيرد و در شکل دوم در قالب مسئله پژوهشی که در عمل از آن روش برای حل آن استفاده شده است. شکل دوم پيچيدگی بيشتر و عموميت کمتری دارد. از سوی ديگر، تعداد علاقمندان به انجام پژوهش کيفی در رساله های دکتری و پايان نامه های رشته برنامه درسی و ساير گرايش های علوم تربيتی در حال افزايش است و تعداد زيادی از آنان با اين شکل تصوری از روش پژوهش کيفی مواجه می شوند که "سخت و پيچيده" است اما آنکه سختی و پيچيدگی در کجا می­تواند باشد، برای آنان مبهم است.  از اين رو در اين نشست سعی بر آن است با تمرکز بر روش عملی انجام يک رساله دکتری، برخی از اين چالش ها طرح شود. روشی که اين رساله دکتری از آن استفاده کرده است، پديدارشناسی است. لذا برای تشريح اين چالش ها در عمل، ابتدا روش پديدارشناسی به صورت کلی و نظری مرور می­شود. سپس مسئله پژوهش رساله به عنوان موردی خاص از به کارگيری روش پديدارشناسی در مسايل تربيتی و برنامه درسی طرح می گردد. پس از آن پژوهشگر چالش هايي را که ضمن انجام پژوهش به اين روش با آن مواجه شده و نحوه مواجهه خود با چالش ها را از خلال روش انجام پژوهش استخراج و تشريح می کند. اين چالش ها در چهار محور زير مورد بحث قرار خواهند گرفت:

·     ارتباط روش و مسئله پژوهش

·     مواجهه با کثرت روشی

·     جمع آوری و تحليل داده ها

·     گزارش يافته ها 

به امید دیدار همه­ی بزرگواران

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در پنجشنبه ۱۱ مهر ۱۳۹۲ |

اعضای محترم گروه گهگاه در خصوص ادامه تحصیل، فرصت پژوهشی و مطالعاتی خارج از کشور از بنده سوال می کنند و من هم به شدت حمایت می کنم. قرار و قاعده این خانواده آکادمیک هم این است که دیگر اعضا را از فرصت ها و امکان ها مطلع کنیم.

 فصل تابستان امسال فرصتی ایجاد شده که دانشگاهی و دوستانی جدید پیدا کنم که گرچه نام شان زیاد آشنا نیست اما کارها و پروژه های تحقیقاتی شان انبوه است، دانشگاه بمبرگ در جنوب شرقی آلمان (Uni of Bamberg). پروژه ای که این مدت بنده با آن ها متصل شده ام پروژه ای طولی و بزرگترین پروژه آلمان یا شاید اروپا باشد که گزارش آن را در گروه خواهم داد (سایت پروژه  www.neps-data.de).
دانشگاه مذکور اخیرا دوره های دکتری به زبان انگلیسی راه اندازی کرده که شرایط خوبی دارد:

-بورس تحصیلی برای اسکان و خوراک

- تحصیل بدون شهریه

-سه سال طول دوره

- در چهار حوزه یا بقول خودشان چهار ستون!! که در پیوست است. دو ستونش به رشته های ما در تعلیم و تربیت مرتبط است. بعد هم از این ستون تا آن ستون فرج هاست!!

- 7 نفر را امسال بورس می کنند، من هم قول گرفتم به ازای یک کلاسی که این تابستان برایشان برگزار می کنم، حداقل یکی از این 7 نفر از ایران باشد. حال این گوی و این میدان و این شما!! بچه های ارشد عضو گروه برایشان مناسب است، گرچه برخی هم دو تا دکترا می گیرند، برخی هم نیمه دکتری را رها می کنند می روند (یعنی فرار می کنند، فرار مغزها!!).

 -شهری زیبا و کوچک با رودخانه ای آرام و خانه های ونیزی، آماده برای تمرکز پژوهش و نگارش.

- سایت دانشگاه هم خوب است ببینید (www.uni-bamberg.de/bagss)

توفیق از اوست

 دیدار در مهر و با مهر

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در سه شنبه ۵ شهریور ۱۳۹۲ |

سال دوم از عمر گروه که از مجموعه گروه­های هم­علاقه ­ (SIG)  انجمن مطالعات برنامه درسی ایران است به پایان رسید. همان­طور که حضوری هم عرض شد در سال دوم به لطف خداوند و همراهی شما اعضاء 6 نشست و 6 باشگاه مقالات (Journal Club)  و 3 دوره کارگاه آموزشی استفاده از نرم­افزار Nvivo برای تحلیل داده­های کیفی برگزار گردید. صبغه­ی کار بیشتر در سال گذشته پژوهش­های کیفی بود، گرچه پژوهش­های ترکیبی (آمیخته) و پژوهش­های کمی (مجموعه داده­های کلان مقیاس و تحلیل داده­های ثانویه) نیز از قلم نیفتادند.

در پایان سال دوم احساس بنده بر این است که در جایگاهی متفاوت و جلوتر درخصوص موضوعات تخصصی روش­شناسی پژوهش و هم­چنین ایجاد گروهی با علائق مشترک و درعین­حال سلائق و توان­مندی­های متفاوت ایستاده­ایم. مفهوم کار مشترک، گروهی و هم­افزایی حاصل از آن را هم در برگزاری نشست­ها و باشگاه­های مقالات تجربه کردیم و هم در استفاده از پتانسیل­های ایجاد شده در گروه برای محول کردن مسئولیت­های پژوهشی در پروژه­های پیش آمده تجربه نمودیم.

فضای ایجاد شده در گروه به نظرم فضای حمایتی-که لازمه­ی هر گونه اجتماع علمی است- شده است که از طریق پویایی اعضاء (شامل اساتید و دانشجویان داخل کشور و هم­چنین متخصصین خارج از کشور) فراهم شده است و این سرمایه­ی مغتنمی است که باید استفاده کرد.

برای سال آینده با تکیه بر تجارب گذشته و نگاهی پیش­رونده، در حال برنامه­ریزی فعالیت­های گروه می­باشیم. لذا مشتاقیم دقایقی را صرف تکمیل پرسشنامه­ی مختصری که به ایمیل اعضاء ارسال شده است کنید تا بتوان نمود مناسب­تری از مشارکت در یک اجتماع علمی را تجربه کنیم.

در انتها ضمن آرزوی داشتن ایام و لیالی مولد برای تک تک اعضاء در تعطیلات تابستانی بلندمدت، لازم است از اساتید محترمی که در سال گذشته ارائه­ی سخنرانی داشتند، از سرکار خانم دکتر گلنار مهران و جناب آقای دکتر یزدان منصوریان که با حوصله­ی تمام 6 جلسه­ی باشگاه مقالات را شرکت نمودند و هم­چنین از سرکار خانم مونا مهدیان که گرداننده­ و تسهیل­گر برگزاری برنامه­های گروه روش­شناسی بوده­اند کمال قدردانی داشته باشم. از انجمن مطالعات برنامه درسی ایران هم که فی­الواقع نهاد مادر گروه روش­شناسی می­باشد و با حمایت­های مادرانه­ی خود تسهیل­کننده­ی برنامه­های فرزند خود بوده­اند تشکر می­نمایم.

به امید دیدار مجدد همگی

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در دوشنبه ۱۳ خرداد ۱۳۹۲ |

آخرین نشست گروه روش شناسی پژوهش تربیتی در تاریخ 28 اردیبهشت ماه 1392 در دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس برگزار شد. در این جلسه خانم دکتر نیکنام به ارائه­ی تجربه­ی خویش در خصوص طراحی یک پژوهش کیفی، گردآوری داده­های آن و خصوصاً تحلیل داده­های کیفی پرداختند. ایشان بیان داشتند که رسیدن به مقولات و مضامین به طور مکانیکی و طبیعی با خواندن متن خام مصاحبه­ها اتفاق نمی­افتد، بلکه نوعی شهود لازم است تا بر پژوهشگر کیفی اتفاق افتد تا بتواند از مرحله­ی داده­های خام متنی، صوتی یا تصویری به سازه­های انتزاعی و نظری و الگوهای معنایی برسد. ایشان هم­چنین تجربه­ی خویش را در خصوص انجام مصاحبه­ی عمیق با ده دانش­آموز دبیرستانی در موضوع انگاره­های آنان درباره­ی علم تجربی و محیط زیست در قالب رساله­ی دکتری­شان بیان کردند. از نظر ایشان لازم است پژوهشگر کیفی به اندازه­ای در موضوع و داده­ی خویش مستغرق گردد که بتواند سازه­های نظری مدنظر را از داده­ها استخراج نماید.

در انتهای جلسه نیز آقای دکتر طلایی نرم­افزار Nvivo را که امکان خوبی برای پژوهشگران کیفی در جهت سازمان­دهی و کمک به الگویابی در داده­های کیفی را فراهم می­کند معرفی کردند.

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در دوشنبه ۱۳ خرداد ۱۳۹۲ |

آخرین ژورنال کلاب گروه در تاریخ 14 اردیبهشت ماه 1392 در مقر همیشگی­مان، دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس با حضور اساتید محترم سرکار خانم دکتر مهران و جناب آقای دکتر منصوریان، به موضوع روایی و پایایی در پژوهش­های کیفی اختصاص یافت. این موضوع معمولاً در نقد پژوهش­های کیفی قسمتی از چشم اسفندیار پژوهش­های کیفی قلمداد می­گردد. لذا مقاله­ی Ready for a paradigm shift?Part2:Introducing qualitative research methodologies & methods توسط اعضاء خوانده و در جلسه توسط خانم دکتر فریدونی ارائه و توسط اساتید محترم و اعضاء به بحث گذاشته شد. در مباحث مطرح شد که در پژوهش­های کیفی در مقابل مفاهیم روایی و پایایی مفاهیم دیگری مطرح می­گردد تا بتوان به یافته­های آن اعتماد کرد که از آن جمله مفاهیم پنجگانه­ی زیر است:

 تاییدپذیری (Confirmability)،

اعتمادپذیری (Dependability)،

وثوق (credibility)،

انتقال­پذیری (Transferability)، و

باورپذیری (believability).

 علت این تفاوت مفاهیم نیز ماهیت و هدف پژوهش کیفی است که به دنبال اکتشاف و واکاوی است، در مقابل پژوهش­های کمی که بیشتر صبغه­ی کنترل و آزمایش دارند. به منظور نزدیک شدن به روایی و یا پایایی حداکثری نیز راهبردهای گونه­گونی پیشنهاد می­گردد که از آن جمله می توان به موارد زیر اشاره کرد:

Negative Cases,

Member Checking,

Pear debriefing,

Reflexive Research Journal,

Audiotorial of the process of data analysis & research procedure,

Refrential adequacy materials,

Prolonged engagement,

Thick description. 

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در دوشنبه ۱۳ خرداد ۱۳۹۲ |

شنبه آتی 31 فروردین ماه هفتمین نشست گروه روش شناسی پژوهش تربیتی برگزار خواهد شد.
در این نشست در خدمت جناب آقای دکتر حسین لطف آبادی، عضو هیئت علمی دانشگاه شهید بهشتی خواهیم بود.
عنوان سخنرانی ایشان "آموزش روش تحقیق در دانشگاه های ایران: آسیب ها و امیدها" است،
این نشست از ساعت 4 تا 6 بعدازظهر در دانشگاه تربیت مدرس، دانشکده علوم انسانی برگزار خواهد شد.

به امید دیدار همه بزرگواران

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در پنجشنبه ۲۹ فروردین ۱۳۹۲ |

پیرو اطلاعیه مربوط به استخدام پاره­وقت افرادی به­ عنوان تحلیل­گر داده­های کیفی و آشنا با نرم­افزارهای این حوزه و عدم دریافت بازخوردی مناسب و درخور!!! می­توان چنین تفسیر کرد که دانشجویان بیشتر درباره­ی روش­های کیفی خوانده­اند و شنیده­اند و کمتر به تحلیل داده­های واقعی آن هم با استفاده از نرم­افزارهای مرتبط پرداخته­اند. لذا در قالب پروژه­ای پژوهشی در موضوع "تربیت اوان کودکی (تولد تا شش سالگی)" بر آن شدیم تا کارگاه­های آموزشی در حوزه­ی کاربرد نرم­افزارهای تحلیل داده­های کیفی برگزار نماییم. لازم به ذکر است که افراد شرکت­کننده در این کارگاه­ها از داده­های واقعی گردآوری شده در پروژه­ی فوق بهره می­برند.

 اطلاعیه اولین کارگاه در ادامه مطلب آمده است.

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در جمعه ۱۶ فروردین ۱۳۹۲ |

آخرین نشست امسال گروه روش شناسی روز شنبه 19 اسفند ماه، ساعت 4-6 بعدازظهر در دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس برگزار خواهد شد.

در این نشست در خدمت جناب آقای دکتر کریمی و آقای کبیری خواهیم بود و موضوع نشست روش های تحلیل آماری پیشرفته در مجموعه داده های کلان مقیاس (مطالعات تیمز و پرلز)  است.

به منظور آمادگی بیشتر عزیزان شرکت کننده در نشست دو کتاب و یک مقاله­ی زیر معرفی شده است که متن کامل آن ها خدمت اعضاء محترم گروه نیز ارسال شده است.

- Martin, I. V. S. Mullis & A. M. Kennedy (2008), PIRLS 2006 technical report. Chestnut Hill, MA: Boston College: TIMSS & PIRLS International Study Center.

- Foy, P., & Olson, J. F. (2009). TIMSS 2007 user guide for the international database. Boston College, Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center.

- Rutkowski, L., Gonzalez, E., Joncas, M., & von Davier, M. (2010). International large-scale assessment data: Issues in secondary analysis and reporting. Educational Researcher, 39(2), 142.

امید است که با مطالعه این منابع جلسه ای پویا را پیش رو داشته باشیم.

به امید دیدار

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در پنجشنبه ۳ اسفند ۱۳۹۱ |

بدین­وسیله فراخوان نگارش مقاله به زبان انگلیسی برای ویژه نامه مجله

International Journal of Humanities (IJH) 

با موضوع کلی

 Methodological issues and debates in education research: with an emphasis on non-Western World

خدمت عزیزان اعلام می­گردد.

مجله IJH از مجلات علمی پژوهشی دانشگاه تربیت مدرس می باشد که نمایه ISC  را هم داراست و جزو مجلات دارای ضریب تاثیر است. سردبیر این مجله آقای دکتر مهرمحمدی  و سردبیر مهمان این ویژه نامه نیز بنده می باشم. با عنایت به مباحث خوب و چالش برانگیزی که ظرف مدت راه اندازی گروه روش­شناسی در این حوزه مطرح و مورد بحث قرار گرفت هم اکنون فرصت مغتنمی پیش آمده است که این گفتمان درون کشوری را با متخصصان و اندیشمندان در سراسر دنیا به مشارکت و نقد و نظر بنهیم. آنچه در حال حاضر مورد نیاز است چکیده ای تفصیلی (1000 واژه) از مقاله مد نظر است.

با مهر

نوشته شده توسط هماهنگ کننده گروه در شنبه ۲۸ بهمن ۱۳۹۱ |