بالاخره پس از چهارسال انتظار وبلاتکلیفی ماموریت وسفر من آغاز شد.صبح سه شنبه اول تیر گروه شانزده نفره همکاران ازاستان های مختلف در فرودگاه  امام گرد هم اومدیم وپس از طی کردن فرایندهای مقدماتی وامنیتی فرودگاه ،وارد هواپیما شدیم .درچهره بعضی ها ازهمون ابتدا نگرانی ودلتنگی دوری از وطن وخانواده دیده می شد .راس ساعت هواپیما به حرکت وپرواز در اومد .

هرگزم نقش تواز لوح دل وجان نرود

هرگز ازیاد من آن سرو خرامان نرود

نویسنده : موریس سایتر

در زندگیت به کسی اعتــــماد کن ،

که به او ایمــــان داری  نه احســاس . . .

گاهی هیچ چیزی برای از دست دادن ندارم ،

لم میدهم و به بدبختیهایم لبخند میزنم...

مردم فکر میکنند هیچ مشکلی ندارم ، اما زندگی بدون مشکل فقط یک خواب است...

آدم هم نمی تواند همیشه بخوابد!

چارلی چاپلین

زنده بودن حرکتی افقی است از گهواره تا گور

و زندگی کردن حرکتی عمودی است از زمین تا آسمان . . .

چـــه زیــبا گفـــت ســهراب

 هر کجا هستم باشم

اسمان مال من است

پنجره فکر هوا عشق زمین مال من است.

چه اهمیت دارد

گاه اگر می رویند

قارچ های غربت؟

قشنگ یعنی چه؟

قشنگ یعنی تعبیر عاشقانه اشکال

وعشق تنها عشق

ترا به گرمی یک سیب می کند مانوس.

وعشق تنها عشق

مرا به وسعت اندوه زندگی ها برد

مرا رساند به امکان یک پرنده شدن.

زندگی رسم خوشایندی است

زندگی بال و پری دارد با وسعت مرگ

پرشی دارد اندازه عشق.

زندگی چیزی نیست که لب طاقچه عادت از یاد من و تو برود.

من"معـــــــــلم"هستم،
زندگی پشت نگاهم جاریست،
سرزمین كلمات،
تحت فرمان منست،
قصر پنهان منست،
قاصدك های لبانم هرروز،
سبزه ی نام خدا را به جهان می بخشد،
من معلم هستم،
گر چه بر گونه ی من،
سرخی سیلی صد درد درخشش دارد،
آخرین دغدغه هایم اینست:
نكند حرف مرا هیچ كس امروز نفهمید اصلا،
نکند حرفی ماند؟
نكند مجهولی،
روی رخساره ی تن سوخته ی تخته سیه جا مانده ست؟
من معلم هستم،
هر شب از آینه ها می پرسم :
به كدامین شیوه؟
وسعت یاد خدا را بكشانم به كلاس؟
بچه ها را ببرم تا لب دریاچه ی عشق؟
غرق دریای تفكر بكنم؟
با تبسم یا اخم؟
با یکی بود و نبود؟
زیر یک طاق کبود؟
یا كلاغی كه به خانه نرسید؟
قصه گویی بكنم؟
تك به تك یا با جمع؟
بدوم یا آرام؟
من معلم هستم،
نیمكت ها،
نفس گرم قدمهای مرا می فهمند،
بالهای قلم و تخته سیاه،
رمز پرواز مرا می دانند،
سیب ها
دست مرا می خوانند،
من معلم هستم،
درد فهمیدن و فهماندن و مفهوم شدن،
همگی مال منست ،
من"معــــــــــــــلم"هستم .......

"تقدیم به تمامی معلمان عزیز ایران زمین بخصوص

بهترین معلم عمر و زندگی ام ،

 او که الفبایم آموخت ، مادرم ..."

  در جهان غصه کوتاهی دیوار مخور

حسرت کاخ رفیق و زر بسیار مخور

گردش چرخ نگردد به مراد دل کس

غم بی مهری آن مردم بی عار مخور

مقدمه:

ویژگی اصلی بیان نوشتاری توانایی پایین سازمان دهی و ارایه اطلاعات به شكل نوشتاری در مقایسه با توانایی قوی تر در سازماندهی و ارایه ی اطلاعات به شكل شفاهی- كلامی (مانند گویه های كلامی در آزمون هوش) است. در صورتی كه مشكل فقط به صورت املانویسی باشد و بیان افكار به صورت نوشتاری مشكلی نداشته باشد، احتمال وجود نارسایی در پردازش واج شناختی به عنوان یكی از ویژگی های اختلال خواندن بیشتر است.

اگرچه افرادی كه اختلال بیان نوشتاری دارند معمولاً ضعف املا نیز دارند ولی در دستور زبان، اصول نگارش و موضوع برای نوشتن نیز ممكن است مشكل داشته باشند. نوشته های آنها بسیار ساده و كوتاه است و به علت داشتن مشكلات دستور زبان و خطاهای اصول نگارش نمی توان مطلب را به خوبی دنبال كرد. ضعف در مهارت های نوشتن چند دلیل دارد. در برخی از موارد، نارسایی های موجود در یكپارچه سازی دیداری ادراكی و هماهنگی حركتی عامل بروز مشكل هستند.

این كودكان در ساز و كارهای نوشتن مشكل دارند، هنگام نوشتن باید به دست خط خود دقت زیادی بكنند. به همین دلیل فكر و مطلبی را كه می خواهند بر روی كاغذ بیاورند از دست می دهند. در صورتی كه ضعف نوشتاری از هماهنگی حركتی ناشی شده باشد، مشكل را نمی توان نوعی نارسایی واقعی در زبان نوشتاری به حساب آورد و نشانه هایی كه كودك نشان می دهد را بهتر است به عنوان اختلال در مهارت های حركتی محسوب كرد.

علت اصلی اختلال بیان نوشتاری را می توان مشكل كودك در برگرداندن اطلاعات از وضعیت شنیداری- شفاهی به ضعف دیداری- نوشتاری دانست. دلیل چنین وضعیتی معلوم نیست و می توان چند علت را برای آن در نظر گرفت. برای مثال، كودكانی كه در حافظه ی كاری مشكل دارند ممكن است در به یاد آوردن سازمان كلی یا محتوای آنچه كه می خواهند بگویند، مشكل داشته باشند و نتوانند برای نوشتن آنچه كه در ذهن خود دارند تمركز كافی داشته باشند. برخی كودكان در برنامه ریزی، درك مطلب، تولید فكر نو یا سازمان دهی مورد نیاز در فرایند نوشتن مشكل دارند.

افزون بر این، آنها ممكن است در دنبال كردن قواعد دستور زبان و ارتباط نوشتاری با مشكل مواجه باشند. از آنجا كه مشكلات مربوط به حافظه ی كاری، سازمان دهی و برنامه ریزی معمولاً در اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی مشاهده می شود، از این رو احتمال اینكه كودكان دارای این اختلال در زبان نوشتاری نارسایی داشته باشند، بسیار زیاد است.

برخلاف اختلال خواندن، اختلال زبان نوشتاری بعد از كلاس اول مشخص می شود. نیازهای محدود و نسبی نوشتاری دانش آموز كلاس اولی به ندرت ممكن است به اندیشه یا كاربرد دستور زبان وابسته باشد. بنابراین، والدین و معلمان ممكن است ظهور اختلال بیان نوشتاری را به صورت مشخص در كلاس سوم یا چهارم گزارش كنند. در واقع، كلاس سوم و چهارم زمانی است كه به علت ماهیت برنامه های درسی مدرسه مشكلات نوشتن ظاهر می شود. در فاصله سال های كلاس سوم تا ششم رشد افكار مربوط به نوشتن و استفاده از دستور زبان بسیار افزایش می یابد و بیشتر مشكلات نوشتن در همین سالها بروز می كنند.

علائم و نشانه های نارسانویسی

*ممكن است با وجود زمان و توجه لازم و كافی برای نوشتن، نوشتاری با خط شكسته یا ناخوانا داشته باشد،

*ناسازگاری و ناهماهنگی هایی را نشان می دهد: تركیب خط شكسته و چاپی، بالا و پایین بودن، اندازه، شكل یا كج بودن نامناسب حروف،

* واژه ها یا حروف ناتمام دارد، واژه ها را حذف می كند،

*این واژه ها و حروف به طور ناهماهنگ فاصله گذاری می كند،

* وضعیت عجیب مچ، بدن یا كاغذ را نشان می دهد،

*در تصور شكل واژه ها مشكل دارد،

* آهسته و با زحمت نسخه برداری می كند یا می نویسد،

*طراحی فضایی ضعیفی روی كاغذ دارد،

* قلم را بصورت غیرعادی و محكم در دست می گیرد/ از دست درد شكایت می كند،

*در اندیشیدن و نوشتن همزمان (یادداشت برداری، نوشتن خلاقانه) مشكل اساسی دارد.

راهبردها:

* استفاده از واژه پرداز را توصیه كنید،

* از تنبیه دانش آموزان به دلیل كار بی دقت و نامرتب بپرهیزید،

* شفاهی امتحان بگیرید،

* از ضبط صوت استفاده كنید،

* به دانش آموزان اجازه استفاده از دفترچه یادداشت را بدهید،

* برای كاهش حجم مواد نوشتاری مورد نیاز، نكات یا رئوس مطالب را یادداشت كنید،

* رونویسی از كار را كاهش دهید،

* به دانش آموز اجازه دهید از كاغذ خط كش دار یا كاغذ شطرنجی استفاده كند،

* استفاده از گیره ی مداد و یا دیگر ابزارهای یاری دهنده ی نوشتاری را پیشنهاد كنید،

*جایگزین هایی برای تكالیف نوشتاری (گزارش های ویدئویی، گزارش های صوتی) فراهم کنید.

تنظیم: نیلوفر یاقوتی

راهنمای تدریس ریاضی سوم

........................

.......................

..........

اوصاف علی به هر زبان باید گفت / این ذکر به پیدا و نهان باید گفت

در جشن ولی عهدی مسعود علی / تبریک به صاحب الزمان باید گفت

عید غدیر خم مبارک باد

روش تدریس ریاضی پایه سوم 

روش تدریس فارسی پایه سوم (مقدمه )

روش تدریس فارسی پایه سوم (بخش 1)

روش تدریس علوم پایه سوم(مقدمه )

روش تدریس علوم پایه سوم (بخش 1)

روش تدریس علوم پایه سوم (بخش 2)

روش تدریس علوم پایه سوم (بخش 3)

روش تدریس مطالعات اجتماعی (مقدمه )

روش تدریس مطالعات اجتماعی بخش 1)

روش تدریس مطالعات اجتماعی (بخش 2)

روش تدریس مطالعات اجتماعی (بخش 3)

روش تدریس مطالعات اجتماعی (بخش 4)

5نمونه املا تصویری پایه اول 

فعالیت وفارسی اول (نشانه اُ استثناء )

فعالیت وفارسی اول (نشانه هـ ه )

فعالیت وفارسی اول (نشانه چـ ج ) 

فعالیت وفارسی اول (نشانه ژ )

منبع وبلاگ بابا اب داد

همزمان با ایام  مبارک دهه ی فجر وپیروزی انقلاب اسلامی مراسم جشنی نیز

 درآموزشگاه فضیلت برگزار شد .دراین مراسم برنامه های متنوعی اجرا شدکه اهم

 آن عبارتند از :تلاوت قرآن کریم وسرود جمهوری اسلامی ،اجرای سرود ونمایش

 ،سخنرانی ،برگزاری مسابقات فرهنگی وشاد ،تقدیر وتشکر از دانش آموزان برتر

 جشنواره های فرهنگی وپرورشی،ورزشی وبرتر نوبت اول واهداء جوایز و... 

فعالیت فارسی اول نشانه (ق )

فعالیت فارسی اول نشانه (ل )

فعالیت فارسی اول نشانه (ج )

منبع وبلاگ بابا آب داد

همه برای امام بودند وامام برای همه وامت همراه امام برای خدا ،

دهه ی فجرمبارک .